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{"id":1213339,"type":0,"block_id":"luzmargaritas_1370303119","theme_id":32,"user_id":422168,"path":"Volumen-8-Sujetos-Actos-y-Procesos-de-Formacin-------------Tomo-II-Coordinadora-Patricia-Ducoing-Watty","title":"Volumen 8: Sujetos, Actos y Procesos de Formación (Tomo II) Coordinadora: Patricia Ducoing Watty","pubtitle":"Volumen 8: Sujetos, Actos y Procesos de Formación (Tomo II) Coordinadora: Patricia Ducoing Watty","tags":"","public":true,"publicAccess":true,"private_link_enabled":0,"thumb":"https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/infogram-thumbs-200/luzmargaritas_1370303119.jpg","width":550,"copyright":null,"properties":{"publishType":0,"transparent":false,"rtl":false,"export_settings":{"showGrid":true,"showValues":true},"whitelabel":false,"embed_button":"enabled","title_link":"infogram","custom_logo":"infogram","custom_link_url":"","embed_button_text":"Share","decimal_separator":".,"},"elements":[{"type":"particle","particle_id":15644653,"object_id":"31941eed-ea9c-11e4-a037-7b5f270fdca9","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"Volumen 8: Sujetos, Actos y Procesos de Formación (Tomo II) Coordinadora: Patricia Ducoing Watty","content_type":"","title":null,"shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1487711,"object_id":"luzmargaritas_1370303119","particle_type":"quote","picture":null,"text":"Diferencias","content_type":"","title":"Tomo I y Tomo II","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1487724,"object_id":"luzmargaritas1370303272","particle_type":"quote","picture":null,"text":"Sujetos, actores y procesos de formación","content_type":"","title":"Tomo I: Formación para la investigación, Académicos y Actores Colectivos","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1487754,"object_id":"luzmargaritas1370303517","particle_type":"quote","picture":null,"text":"Tomo II: Formación docente (normal y universitaria) Formación Profesional y Estudiantes","content_type":"","title":" ","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1487816,"object_id":"luzmargaritas1370304090","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"Parte I\nFORMACIÓN DE DOCENTES (NORMAL Y UNIVERSIDAD) Y DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. FORMACIÓN PROFESIONAL\n1.- En torno a las nociones de formación \n2. Tendencias en la formación de docentes \n3. Formación de profesores en educación \n 4. Formación y procesos institucionales (normales y UPN) \n5. Formación y valores\n6. Formación y ejercicio profesional \n7. Formación en la disciplina \n8. Formación en educación y procesos institucionales (universidades) \n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488094,"object_id":"luzmargaritas1370307216","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":" PARTE II.\nLA INVESTIGACIÓN SOBRE ALUMNOS EN MÉXICO: RECUENTO DE UNA DÉCADA (1992-2002) 1. Aproximaciones y elaboraciones\n 2. La investigación sobre alumnos en México: dimensiones y tendencias principales (1992-2002)\n 3. Características socioeconómicas, familiares y académicas de los alumnos \n 4. Los alumnos en la escuela: sus significados, experiencias, producciones culturales e identidad \n estudiantil \n5. Posturas de los estudiantes frente al trabajo escolar y al conocimiento \n6. Elección de carrera, formación profesional y mercado de trabajo \n7. Intereses y problemas de los estudiantes \n8. Trayectorias de investigadores en el campo de los alumnos \n9. Conclusiones y perspectivas del campo de los alumnos \n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488118,"object_id":"luzmargaritas1370307546","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"Parte I","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488031,"object_id":"luzmargaritas1370306419","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"1.-EN TORNO A LAS NOCIONES DE FORMACIÓN \n Es eminentemente de orden teórico, la producción se vio incrementada de manera importante con respecto a la de 1982-1992, gracias a la incorporación de académicos que recientemente se han ocupado de elucidar el problema de la formación. Ducoing Watty lo organizó con base en cinco referentes categoriales, la formación desde:\n a) el tratamiento filosófico-educativo,\n b) la práctica, \n c) la mirada del docente intelectual,\n d) la centralidad del sujeto; y e) nociones colindantes.\n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1487881,"object_id":"luzmargaritas1370304803","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":" ","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488050,"object_id":"luzmargaritas1370306676","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"2. TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN : Se consagra a valorar las tendencias que han orientado la formación de docentes y profesionales de la educación. El autor presentó una doble estructuración: recurrió, por un lado, a recuperar las argumentaciones sobre las tendencias y, por otro, a presentar las tendencias mismas.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488059,"object_id":"luzmargaritas1370306833","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"3. FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Con base en una triple categorización se da cuenta de las contribuciones efectuadas en la década: estudios sobre la formación de profesores, reportes de experiencias de formación y propuesta para la for- mación de docentes de educación superior.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488103,"object_id":"luzmargaritas1370307355","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"4. FORMACIÓN Y PROCESOS INSTITUCIONALES (NORMALES Y UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL)\nEste subcampo está destinado a la recuperación de los estudios en dos ámbitos institucionales: la escuela normal y la Universidad Pedagógica Nacional.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488109,"object_id":"luzmargaritas1370307472","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"5. FORMACIÓN Y VALORES\nEste capítulo se consagra al tratamiento de la formación y los valores que, como subcampo, se ha visto enriquecido de manera notable por muy variadas contribuciones, a partir de la emergencia de la temática en los espacios institucionales de educación y de formación. Seis categorías se construyeron para dar cuenta de la producción nacional: formación en valores y currículum, educación para la democracia, formación cívica, interculturalidad, desarrollo humano y valores y formación ética.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488128,"object_id":"luzmargaritas1370307636","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"6. FORMACIÓN Y EJERCICIO PROFESIONAL\nEste subcampo fue desarrollado con la intención de examinar las investigaciones que abordan la relación entre formación y ejercicio profesional. Su presentación considera una triple estructuración: la vinculación con el ejercicio profesional en los procesos de formación, la valoración del impacto de programas de formación en el desempeño profesional y la formación en el contexto cotidiano del ejercicio profesional","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488136,"object_id":"luzmargaritas1370307738","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"7. FORMACIÓN EN LA DISCIPLINA\nInician con un primer acercamiento hacia la noción de formación y de formación en una disciplina específica, a partir del reconocimiento de la misma como proceso de transformación que trasciende lo conceptual y se encuentra imbricado en elementos de orden práctico. Cinco tópicos se configuraron con base en las producciones recogidas: formación para la docencia, formación valoral, formación para una disciplina denominada trabajo, formación para la práctica profesional del maestro y otros ámbitos vinculados con la formación para la disciplina.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488140,"object_id":"luzmargaritas1370307815","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"8. FORMACIÓN EN EDUCACIÓN Y PROCESOS INSTITUCIONALES (UNIVERSIDADES)\nSe centra en un conjunto de investigaciones desarrolladas en el marco de un proyecto intitulado “Situación y perspectivas de las licenciaturas en educación. Principales tendencias”, sus productos\nse concretaron en libros y tesis, cuyo eje nucleador es la formación de profesionales de la educación en el marco de las universidades. La confluencia de las aportaciones quedó estructurada por las autoras en cinco tópicos: la formación universitaria en educación; políticas y procesos de institucionalización de la carrera; campo de la educación y la pedagogía; modelos y propuestas de formación universitaria en educación; y profesionalización de la formación universitaria en educación.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488145,"object_id":"luzmargaritas1370307899","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"9. FORMACIÓN DOCENTE Y POLÍTICA EDUCATIVA\nSi bien la temática de formación docente y política educativa ha sido objeto de estudio de algunos académicos que, de manera continua, han mantenido su reflexión sobre ella, en el resto de las aportaciones documentadas aquí, la centralidad de los trabajos no es ocupada por ésta, sino que su abordaje puede ser considerado colateral. En efecto, buena parte de las producciones que tocan la formación docente y la política educativa, toman como eje la reforma educativa de la educación básica de la década de los noventa.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488148,"object_id":"luzmargaritas1370307954","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"10. FORMACIÓN PROFESIONAL\nEsta temática –abordada por Ducoing Watty– y ausente en el estado de conocimiento anterior, ha aparecido como emergente en esta década, tal vez como respuesta a las transformaciones que el mundo entero está experimentando en cuanto a la economía global y su impacto en las sociedades contemporáneas, particularmente en el mundo laboral. La vinculación de la formación en su articulación con la profesión representa el hilo conductor que atraviesa todas las aportaciones que se revisaron. Para este efecto, la producción se organizó en tres rubros: formación y profesión, formación y recualificación y formación profesional en diferentes campos del saber.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1488152,"object_id":"luzmargaritas1370308024","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"11. IDENTIDAD DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL\nEsta sección recoge una de las líneas correspondientes al subcampo de profesores de educación básica y normal, la única trabajada en esta década, que alude a la temática de la identidad. El trabajo se encuentra conformado por cuatro aspectos: problemática, meto- dología, contenidos temáticos en torno a la identidad y enfoques teóricos y metodológicos adoptados.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511498,"object_id":"luzmargaritas1370458696","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":" 1 En torno a las nociones de formación","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1500723,"object_id":"luzmargaritas1370388688","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":" \n Se organizó con base en cinco referentes categoriales, la formación desde:\n a) el tratamiento filosófico-educativo,\n b) la práctica, \n c) la mirada del docente intelectual,\n d) la centralidad del sujeto; y e) nociones colindantes.","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1500735,"object_id":"luzmargaritas1370388766","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"En este primer agrupamiento, se sistematizan las aportaciones construidas desde el tratamiento filosófico educativo\n a) la tradición griega,\n b) la perspectiva hegeliana, \nc) la habermasiana, \nd) la gadameriana,\n e) blochiana,\n f) heideggeriana,\n g) neokantiana y de\n h) la hermenéutica analógica.\n\n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1500830,"object_id":"luzmargaritas1370389809","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"La formación desde el tratamiento filosófico-educativo\n LA FORMACIÓN DESDE HABERMAS.\n La formación desde la mirada de Habermas es entendida como enculturación, a la vez que como socialización de la persona, es decir, como proceso de configuración del sujeto en el marco del mundo de la cultura, de la sociedad y de la personalidad\nLa formación desde el tratamiento filosófico-educativo\n \n ","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1500848,"object_id":"luzmargaritas1370389965","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"La formación desde categorías humanístico-sociales\nEl grupo de investigaciones que engloba este rubro comparten la elaboración de referentes conceptuales propios de diversas disciplinas sociales y humanas y se encuentra configurado con base en cuatro construcciones: praxis y poïesis, interioridad-exterioridad, reconstrucción social, e imaginario e identidad.\n\nLA FORMACIÓN DESDE LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL.\n La óptica a través de la que se plantea la formación como un proceso de conformación de la conciencia crítica y, por ello, de la formación de sujetos críticos, tomando en algunos casos las aportaciones de varios de los teóricos de la Escuela de Frankfurt, está recogida a través de los ensayos y estudios aquí analizados.\n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1500869,"object_id":"luzmargaritas1370390187","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"LA FORMACIÓN DESDE LA MIRADA DEL DOCENTE INTELECTUAL\nMúltiples enfoques, arraigados en diferentes tradiciones y posiciones teóricas, aluden a la formación del profesor como intelectual, develando la heterogeneidad y riqueza de las miradas sobre la formación y destacando, entre otros elementos, el papel de los profesores en la sociedad actual, la crítica a las visiones instrumentalistas y a las idílicas y aforísticas, la falta de consolidación de las disciplinas de la educación, la devaluación de la docencia y el proceso de construcción del docente como sujeto con capacidad de pensar.\n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511516,"object_id":"luzmargaritas1370458774","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"2. Tendencias en la formación","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511526,"object_id":"luzmargaritas1370458835","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"Desde dos espacios institucionales –normales y universidades– se recrea el debate sobre las tendencias.\nDESCRIPCIÓN DE LAS TENDENCIAS\n- Tecnología educativa, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación\n-Profesionalización de la docencia\n Análisis de la práctica docente. \n • La observación como eje de reflexión de las prácticas. Los reportes que priorizan la observación en tanto sostén del análisis de las prácticas\n-La relación docencia-investigación\n-La formación intelectual\n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511570,"object_id":"luzmargaritas1370459128","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"3. Formación de profesores en Educación Superior","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511596,"object_id":"luzmargaritas1370459289","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":".Estudios sobre la formación de profesores\n\n. Reportes de experiencias de formación\n Experimentación de metodologías de formación\nLa indagación sobre las metodologías adoptadas en la formación refleja la inquietud de los textos aquí reunidos. A diferencia de los trabajos de la década anterior, que referían a argumentaciones sobre sus principios fundamentales, los de este periodo tienden a enfatizar el estudio de los impactos o efectos de las metodologías.\n\n.Propuestas para la formación de docentes en educación superior \n Propuestas centradas en la formación pedagógica\nLa opción por la dimensión pedagógica en el marco de la formación de profesores universitarios es el matiz que se privilegia en este rubro.\n\n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511715,"object_id":"luzmargaritas1370459865","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":" 4. Formación y Procesos institucionales (UNAM y UPN)","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511854,"object_id":"luzmargaritas1370460645","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"5. Formación y Valores","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511862,"object_id":"luzmargaritas1370460697","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"6. Formación y Ejercicio Profesional","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511750,"object_id":"luzmargaritas1370459994","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"7. Formación en la disciplina","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511775,"object_id":"luzmargaritas1370460101","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":". La formación para la docencia \n\n. Formación valoral \n\n. Formación para una disciplina denominada trabajo\n\n. La formación para la práctica profesional del maestro \n Varios estudios sobre la formación y su vinculación con la práctica profesional se introducen en esta sección, que \n refieren no sólo a la problemática de los docentes, sino también a la de médicos, abogados, maestros de \n educación especial e ingenieros en informática.\n\n.Otros ámbitos vinculados con la formación para la disciplina \n.Contexto de los problemas del campo \n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511883,"object_id":"luzmargaritas1370460819","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"8. Formación en educación y Procesos institucionales (universidades)","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511902,"object_id":"luzmargaritas1370460930","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"9. Formación docente y política educativa","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511909,"object_id":"luzmargaritas1370460967","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"10. Formación Profesional","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511925,"object_id":"luzmargaritas1370461152","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":" .Formación y profesión \n\n. Formación inicial y recualificación\n Los acercamientos emprendidos sobre la formación inicial en cualquier campo disciplinar y \n las necesidades de recualificación constituyen el ele mento nuclear de los trabajos que aquí se \n integran. Se discute el papel estratégico del conocimiento y la urgente necesidad de la \n innovación académica, el fortalecimiento del posgrado, así como el papel que toma la \n formación permanente como espacio de recualificación de los profesionales.\n\n.Formación profesional en diferentes campos del saber.\n","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511929,"object_id":"luzmargaritas1370461218","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"11. Identidad de los profesores en educación básica y normal","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511939,"object_id":"luzmargaritas1370461272","particle_type":"maintitle","picture":null,"text":"12. Balance General","content_type":"","title":"","shrink":null},{"type":"particle","particle_id":1511955,"object_id":"luzmargaritas1370461394","particle_type":"bodytext","picture":null,"text":"Se considera de manera genérica, que el campo continúa en proceso de consolidación, aun cuando reconozcamos, por un lado, debilidades en el tratamiento de ciertos tópicos y, por otro, ausencias importantes en algunos.","content_type":"","title":"","shrink":null}],"theme":{"createdAt":"2016-04-22T04:54:07.000Z","updatedAt":"2016-12-28T10:33:53.000Z","logoImages":[""],"charts":{"table":{"shapeFill":"e84f2c","headerColor":"#6f6f6f","cellColor":"#6f6f6f","headerBackground":"#eeeeee","cellBackground":"#ffffff"},"treemap":{"labels":{"name":{"fontFamily":"PT Sans Narrow","fontWeight":"700"},"value":{"fontFamily":"PT Sans 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